用户登录  |  用户注册
首 页校园资讯资源中心校园电视阅卷系统校内网络硬盘
当前位置:鄠邑区第一中学校园资讯名校+活动资料
日期:2018-10-18 15:18:59  来源:本站整理

陈情表说课稿

我说课的题目是《陈情表》,说课的内容设计为:说教材、说学情、说重点、说教学目标与方法、说教学过程五个部分。
     一、教材分析
    《陈情表》是新课标(人教版)必修五第二单元的课文。从纵向来看,这一单元是高中阶段必修的最后一个文言文单元,而紧接着就是选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》,所以我们不妨把它看做一个承上启下的单元。一方面经过必修一至必修四的学习,学生对于新课标下的文言文学习已经有了基本的能力,为这一单元在学习习惯和知识储备上作了铺垫;另一方面要强化学生自主学习文言文的意识,多做品味鉴赏,以便更好地和选修教材衔接。
    从横向上说,《陈情表》所在单元属于必修五的“品味与赏析”部分,同属于这一单元的还有《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》,它们都属于古代抒情散文,从中可以约略看出中国古代抒情散文的某些特点,从而让学生认识到我国古代散文极其强烈的抒情特征。
    《陈情表》虽然是这一单元的略读课文,但文言词汇比较丰富,文言语法现象多而不难,学生有能力研读;且文思缜密、脉络分明而又感情真挚,对学生的阅读和写作都有积极的指导作用,更值得学生研读。
    二、解读学生
    必修五的学习在高二第一学期,经过必修一到必修四的学习,学生能够借助注释和工具书疏通文字,积累了一定的文言词汇,能够独立判断大部分文言现象,对我国古代叙事、抒情、议论各类散文都有了一定的体会。但同时学生本身觉得与文言文离得远,漠视文言文的作用,加之以前习惯于老师的串讲,把文言文的学习等同于单纯的翻译,在思维上充满惰性,对文言文的学习缺乏兴趣。针对这一现状,我在教学中注意培养学生学习的主体意识,引导他们主动参与、亲自实践、独立思考,并给他们提供合作、探究的机会,让学生带着兴趣和期望值主动地去学。
    三、教学目标分析
    教材编写说明指出:通过本单元的学习,既要让学生了解古代抒情散文这种体裁的基本特征及主要表现手法,了解作品所涉及的有关背景材料,并用于分析和理解作品,同时,又要落实文言文的教学目标,培养初步阅读文言文的能力和文言语感。有助于学生在思想道德方面有所提高,有助于培养健康高尚的理想、情操,从而受到情感态度价值观方面的熏陶和感染。结合本课特点和学生的知识结构及心理特征,我把本课的三维目标设计为:
 知识和能力:1、熟读并背诵课文,体会“浅语皆有致,浅语皆有情”的艺术魅力。
    2、 识辨归纳掌握文中常见的文言词汇和通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象,提高文言文阅读、翻译能力。
 过程和方法:1、合作探究,利用工具书疏通文字。
    2、运用诵读法披文入情,体会作者的真挚情感。
    3、点拨讨论,赏析文章结构、行文思路,学习陈情于事、寓理于情的艺术特征和不加雕事、用词得体的写作技法。
 情感态度和价值观:1、理解文章真挚朴实的感情,体会人伦至情之美 ,学习孝敬父母长辈的传统美德。
    2、通过探讨“忠”“孝”内涵关注当下社会问题,培养学生思辨性。
    四、重点、难点设计
    对本文要兼顾两个特点:一是作为文言文学习的特点,二是作为抒情散文的文学作品的特点。新课标对文言文教学定位在能读懂文章内容,能背诵一定数量的名篇。对文言知识也并不回避,要求能够了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和
用法,但更强调的是在阅读实践中举一反三。这也是高考的考查要求所在。而本文作者从法、理、情的不同角度,写得娓娓动人令后人赞叹。所以我把本课的重点设定为:
    1.理解文章真挚朴实的感情,体会本文悲恻动人的原因,教学过程中主要通过多次诵读突出此重点。
    2.理解文章结构层次及写作意图,体会缜密的文思。教学过程中通过一系列问题探究突出此重点。
    3.提高翻译文言文语句的能力。
  本课的难点设定为:识辨归纳文中词类活用、古今异义和重要实词、虚词的一词多义。教学过程中主要通过小组竞赛、合作归纳、新知旧知联系比较突破此难点。
  五、教法与学法
   考虑到学生已经具备了一定的文言基础,借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强,通过导学学案的帮助,在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大,在原有知识的基础上相对容易解决,可以充分调动其积极性,采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理,在鉴赏方面,则需要老师适当的引导,师生配合解决。语文新课准倡导自主、合作、探究的学习方式,教学过程中应该引导学生主动地获取知识,全面提高语文能力。本文的主要特点是披情入理、以情动人,产生了强烈的感染力与说服力,需要学生反复诵读才能品悟出来。
    新课标在文言文教学上有“两重一轻”,“两重”是指重诵读,重积累,“一轻”是指淡化篇章的琐屑分析。因为读背是积累语言、涵养精神,形成语文综合素养的重要途径。
    鉴于以上分析,我将课前预习,课堂交流、探究、总结与课后拓展运用有机结合,以问题式切入贯穿,以读促品。
    1、诵读法
    通过学生多种方式的诵读(缓读、诵读、品读)体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。
    2.问题探究法
    设计一些探究性思考题目,训练学生探究思维的能力,提高学生的思维品质。
    3.讨论点拨法
    点拨重要的字、词、句,使学生积累字词;学生在质疑讨论时,老师在必要时进行点拨,引导学生深入体会作者的凄苦身世苦情、孝亲之情、君臣之义。
    六、课时安排
    课文文言现象丰富,内容感情丰厚,因此分两课时完成。第一课时的要点是:了解写作背景,识辨归纳课文中的文言现象和重要文言词汇。 第二课时的要点是:理清结构思路,鉴赏作者陈情的技巧,探讨“忠”“孝”内涵。
    七、教具安排:多媒体课件。
    八、教学过程
    教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程,又是学生提高语文素养,树立学习主体意识,学会探究、合作的学习方法的过程,结合本课特点,我设计了如下环节:
    (一)布置课前预习
  ⑴作者身世、成就,写作背景;
    重点让学生认识李密亡国降臣的身份和他所面临的微妙处境。
    李密,李密从小境遇不佳,出生六个月丧父,四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至,他对祖母也十分孝敬。据《晋书·李密传》和《华阳国志》记载:祖母有疾,痛哭流涕,夜不解衣,侍其左右。膳食、汤药必先尝后进。
    李密幼时虽体弱多病,但特别好学。他博览五经,尤其精通《春秋左氏传》,以文学见长。年轻时出任蜀汉,也就是前朝的尚书郎,曾多次奉命出使东吴,以能言善辩著称。蜀灭亡以后,晋武帝司马炎为了巩固新政权,笼络蜀汉旧臣人心,征召李密为太子洗马。他上本表陈情,以祖母年老无人供养,辞不从命。腹黑的晋武帝览表后说“士之有名,不虚然哉””。并“赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳。”(设计依据:了解历史背景,就能帮助学生理解本文的真正目的——“辞不就职”,“孝”既是作者的真情实感,又是作者辞官的最好借口。)
    ⑵表的文体用途;
    ⑶文言实词、虚词、古今异义,特殊句式的预习前置知识。
    这样让学生在预习中发现问题,带着问题进入课堂,有效提高课堂效率。
  (二) 导入新课: 利用课件展示苏轼的评价:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝;读韩愈《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”
    (设计依据:用名人评价激活教学,学生学习兴趣明显增加,且《出师表》学生都很熟悉,容易理解本文以情动人这个重要特点。)
    (三) 由题目设疑,引导学生读课文。
    1、解题:表,是古代奏章的一种,是臣子上给皇帝的书信。陈,即陈述之意。
    2、设疑:既然表是臣子写给皇帝的,如何会与“孝”有联系并能感动古今呢?
    作者陈的到底是何情?
    3、带着问题读课文。感知全文,字词质疑,交流答疑,师生总结梳理文言知识。
   (1)师生交叉配乐诵读课文。在此过程中学生正音,由于课本注释比较详尽,也为了培养学生重视课本注释的学习习惯,所以,在正音时主要提示几个多音字的读音,课本很清楚的没有指出。
    需注意的字音:鲜(xiǎn)   行(xíng)   应(yìng) 门 薄(bó) 逋(bū)
    (2)学生速读课文,勾画疑难文言现象,然后师生共同讨论,用多媒体展示结论。
    文言实词:夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒
    古今异义:至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦
    通假现象:闵,零丁,蓐,有
    文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
    积累成语:孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,皇天后土,人命危浅,朝不虑夕,结草衔环
   (3)精读课文,结合“表”的文体特征(表以陈情)思考以下几个问题:
    1)是谁陈情?2)向谁陈情? 3)为何陈情?4)陈的情分为哪几个方面?
之所以设置这几个问题,是要学生从总体上把握文体特征,整体上把握课文,对于前三个问题学生很容易就找到答案:是亡蜀旧臣李密向晋武帝陈情,“愿乞终养”“欲苟顺私情,则告诉不许”,李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马,“寻蒙国恩,除臣洗马”,而他又不想应诏就职,“臣具以表闻,辞不就职”。
第四个问题需要同学概括文章,亲情,孝情,忠情,可培养学生的概括能力。
  李密“陈情”的具体内容:
    ①述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。
    ②述因祖母病重,太守举孝廉不就,刺史举秀才不从,皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。
    ③述圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又“日薄西山,气息奄奄”“人命危浅,朝不虑夕”,祖孙“更相为命”,因此“不能废远”的理由。
    ④述祖母年事已高,“乌鸟私情,愿乞终养”,祖母百年后,自己再对国家“生当陨首,死当结草”,报效犬马之劳的愿望。
    李密陈情的方式是融理于情、融情于事。作者自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中,晓畅、通达、浑然一体,没有雕琢之痕,使人感到作者时时在述事,又处处在抒情。这是本文写作上的一大特点。
  (四)鉴赏课文
  1、三个人一个小组,任选一个自然段讨论,本段用何情打动人,用何理晓喻人?三个人共同认为哪一句写得最好,最能打动你的心弦,留下深刻印象。(师巡回指导)
    之所以设置这个问题:1.训练学生的概括能力;2.学习文章融情入事,情理交融的写作手法;3.品味语言,提高学生自主鉴赏能力;4.培养学生合作、探究能力。
    如:四字骈句,“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。” 语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。
    “诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。” 四字骈句,简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
    对偶句:“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮。”内外对举,都强调一个“无”字,把自己举目无亲,后代尚小,无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得真切而无可置疑。
    比喻句:“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。”以落日喻人命,贴切刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极贴切刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。
    “乌鸟私情,愿乞终养。”以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人? 四字骈句:简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
    对偶句:语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。
比喻句:形象生动,感情浓烈,富有感染力。
    2、拓展探究
    (1)“读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。”孝是中华民族自古以来的传统美德,读罢此文,请谈谈你对“孝”的感受。(参考课后《孝经》)
    (本题的目的是让学生结合文章内容并谈谈自己的学有所悟,以求学生提高自己的认知能力、概括能力并让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的回报。在经济建设迅猛发展,道德意识逐渐淡漠的今天,注重对学生的思想教育,显得尤为重要。)
    学生分小组讨论,讨论结束后,各小组选一名代表发言,其他同学可以补充。
明确:封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理,其根本的目的在于维护自己的统治地位,今天我们应有清醒的认识态度。另一方面,孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德,至今仍未过时。
推荐阅读史铁生《秋天的怀念》
    (2)古人常有“忠则《出师》,孝则《陈情》”之说,《陈情表》全文无不流露出作者忠君爱国之情,杜甫赞之:“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”陆游赞之:“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。”《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”来打动晋武帝,,晋武帝看了文章后说:“士之有名,不虚然哉。” 然而自古忠孝难两全,在当今社会背景下,如何理解“忠”“孝”,两难境地,你会作何选择?(父母在不远游,好男儿志在四方等。)
     培养学生辩证思维,以传统文化与价值观观照当下社会问题。
  (五)课堂小结
    文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境,申述暂时不能应召赴任的衷情,言辞恳切,表情达意淋漓尽致。学习本文,我们既要学习作者融情于事、真切感人的“情”,又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体、恰如其分的语言;既要读懂李密的“孝”情,又要领悟其中的感激之“情”。
 (六)作业设计
    1、背诵《陈情表》,在背诵的过程中,以求更深刻的感悟其情感。
    2、语言运用练习:以“忠”和“孝”为话题写篇随感。通过这个作业,让学生学会关注生活,关心身边的人。
 (七)说板书
动之以情:夙遭闵凶,相依为命(亲情)
          进退两难,忠孝难全(恩情)
晓之以理:以孝治国引法理
          知恩图报表忠情
          尽孝尽忠说事理
关于本站 | 网站帮助 | 下载声明 | 友情连接 | 网站地图
陕ICP备07002458号
网站维护:鄠邑区第一中学电教处 站长信箱:25022420@qq.com 学校地址:西安市鄠邑区第一中学画展街16号 学校电话:029-84812256